PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 3

Públic

Per mesurar l’impacte de la intervenció en el desenvolupament emocional i social dels nens amb TEA, s’utilitzaran diversos instruments d’avaluació. Aquests instruments d’avaluació  permeten fer un seguiment detallat de la resposta emocional i social dels nens amb TEA durant la intervenció. A través de la combinació de la rúbrica, el qüestionari per al tutor/a i els fulls d’observació directa, es pot obtenir una imatge completa del seu progrés en termes d’identificació i regulació emocional, així com de les seves habilitats socials. Aquests instruments són fonamentals per ajustar la intervenció a les necessitats concretes de cada nen/a i per garantir una atenció personalitzada i eficient.

La rúbrica d’avaluació es dissenya per mesurar el progrés dels nens en diverses àrees emocionals i socials. Cada criteri serà valorat en una escala de 1 a 4 (1 = molt baix, 4 = molt alt), amb una descripció clara de les expectatives.

***Cal tenir en compte que, al tractar-se de diversos alumnes, les respostes són generals, treball en grup. Si cal, es poden fer observacions a les respostes. 

Indicadors de l’estudiant en pràctiques per mesurar al grup:

Capacitat d’identificar emocions  

1. Tenen dificultats per identificar les emocions (ni comprèn ni reconeix emocions bàsiques en si mateix ni en els altres).  
2. Poden identificar algunes emocions bàsiques en si mateix o en altres, però de manera inconsistente.
3. Identifiquen amb certa seguretat les emocions bàsiques, però necessita recordatoris i suports visuals.  
4. Identifiquen amb facilitat les emocions bàsiques en si mateix i en altres, sense necessitat de suport visual o verbal.

Millora en la regulació emocional  

1. Tenen moltes dificultats per regular les emocions, sovint experimenta brots emocionals descontrolats.  
2. Poden regular algunes emocions amb suport, però no és constant.  
3. Regulen les seves emocions de manera apropiada en la majoria de situacions, amb mínim suport.  
4. Regulen adequadament les emocions de manera independent en situacions diverses, amb molt poc suport.

Participació activa en les activitats  

1. No participen o tenen dificultats significatives per participar en activitats de grup.  
2. Participen amb certa dificultat, però requereixen més temps per involucrar-se en les activitats.  
3. Participen activament, però necessiten alguns recordatoris o suports.  
4. Participen de manera constant i activa en totes les activitats, amb mínima orientació.

Progrés en habilitats socials (interaccions positives amb els companys 

1. Tenen dificultats per interactuar amb els companys, eviten el contacte social.  
2. Interactuen en algunes ocasions, però amb dificultats per establir relacions positives.  
3. Interactuen amb els companys en la majoria de situacions, tot i que de vegades necessiten suport.  
4. Estableixen interaccions positives i naturals amb els companys, mostrant habilitats socials adequades per al seu grup.

Qüestionari per a la psicopedagoga

Aquest qüestionari permetrà recollir les observacions del tutor/a sobre els aspectes que no es poden mesurar directament amb la rúbrica, com les conductes disruptives, les interaccions socials i la regulació emocional.

Sessió:  

Com identifiques el nivell de participació del grup durant les activitats?

• ( ) Alta participació activa  
• ( ) Participació moderada  
• ( ) Participació mínima  
• ( ) No participa  

Quines emocions observes amb més freqüència durant les activitats (tristesa, alegria, ràbia, etc.)?

• ( ) Tristesa  
• ( ) Alegria  
• ( ) Ràbia  
• ( ) Por  
• ( ) No s’observa cap emoció predominant  
• Altres (especificar): ________________

En quines situacions creus que el grup mostra més dificultat per regular les seves emocions?

• ( ) Quan té dificultats per entendre instruccions  
• ( ) Quan s’enfronta a una situació nova o desconeguda  
• ( ) Quan no aconsegueix el que vol  
• ( ) Quan interactua amb altres nens  
• ( ) Altres (especificar): ________________

Observes alguna conducta disruptiva (ex. cridar, descontrol emocional) durant les activitats?  

• ( ) Sí  
• ( ) No  
• Si la resposta és sí, especificar les conductes observades: ____________________

Com valores la interacció del grup?

• ( ) Interacció positiva i fluida  
• ( ) Interacció moderada, però es mostren algunes dificultats  
• ( ) Poca interacció, amb algunes dificultats per establir relacions  
• ( ) No interacciona amb els altres  

Quins suports o adaptacions consideres que són més efectius per ajudar al grup per regular les seves emocions?

• ( ) Suports visuals (cartells, pictogrames)  
• ( ) Temps de descans o pauses  
• ( ) Canvi d’activitats per reduir l’estrès  
• ( ) Suport individualitzat de l’adult  
• Altres (especificar): _____________________  

Fulls d’Observació Directa

Els fulls d’observació directa permetran registrar les conductes i actituds específiques que es manifesten durant les sessions. Aquests fulls s’ompliran durant o immediatament després de cada sessió, per obtenir una visió objectiva i detallada de com el nen/a experimenta, expressa i regula les emocions.

Sessió:  

Comportament observat: 

(Ex: el nen/a ha mostrat alegria quan ha guanyat un joc, ha mostrat signes de frustració quan no ha pogut completar una tasca, etc.)

Reacció emocional davant de la situació:  

(Ex: ha plorat, ha somrigut, s’ha apartat, ha cridat, etc.)

Interacció social:
(Ex: el nen/a ha jugat amb altres nens, ha buscat ajuda o ha refusat la interacció social)

Estratègies de regulació emocional utilitzades:  

(Ex: el nen/a ha buscat un espai tranquil, ha demanat ajuda, ha utilitzat una tècnica de respiració, etc.)

Comentaris addicionals:  

(Observacions sobre el context o altres aspectes importants que poden influir en la resposta emocional del nen/a)

Gràcies, Oriol