PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 3

Públic

Diari de pràctiques a l’Escola Pia Balmes

Després de diverses setmanes de pràctiques, he tingut l’oportunitat de conèixer i observar l’ambient escolar, especialment treballant amb nens amb Trastorn de l’Espectre Autista (TEA). Aquesta experiència m’ha permès comprendre millor les seves necessitats específiques i veure com es duen a terme les adaptacions pedagògiques dins l’aula, tant en activitats generals com en les més personalitzades.

Un dels casos més destacats que he seguit ha estat el d’un alumne amb TEA, el qual vaig coneixer a l’aula d’educació física. Aquest alumne, de segón de primaria, es caracteritza per presentar estereotípies de moviment, que són moviments repetitius que realitza per autoregular-se emocionalment. És un nen tranquil i participatiu, que forma part del grup i s’integra activament a les activitats. No obstant això, se li adapten algunes de les propostes per assegurar que pugui seguir el ritme de la classe, i, a la vegada, el grup també s’adapta a les seves necessitats. Quan es troba davant sorolls forts o estímuls intensos, l’alumne utilitza uns cascos que l’ajuden a reduir la seva sensibilitat auditiva i mantenir-se còmode.

Aquest alumne mostra una gran curiositat per l’entorn i manté un bon nivell d’atenció, especialment quan pot seguir la rutina diària amb el suport de pictogrames. Aquesta eina li proporciona seguretat i li facilita la comprensió de les activitats a realitzar en cada moment. Té un horari estructurat dia per dia i hora per hora, fet que li permet anticipar-se i saber què ha de fer en tot moment, afavorint la seva autonomia i seguretat. Un tret molt característic de la seva personalitat és la necessitat d’atenció i validació per part dels adults. Aquesta demanda constant sembla ser conseqüència de l’atenció especial que rebia l’any passat, fet que ha generat en ell aquesta expectativa.

Pel que fa a la comunicació, l’alumne és bimodal, és a dir, combina el llenguatge verbal amb el gestual per expressar-se, però té una bona capacitat de comunicació verbal. Tot i que sap què ha de fer en cada activitat, sovint es distreu, però manté una motivació clara per participar i gaudeix de formar part del grup. Assisteix a l’aula SIEI, on es treballa el joc i la interacció amb els altres, cosa que afavoreix la cohesió grupal i el desenvolupament de les seves habilitats socials. Quan rep instruccions adaptades i suport adequat, es mostra segur i confiat, però, en situacions de manca d’aquest suport, pot sentir-se insegur. També es mostra empàtic, busca ajuda quan ho necessita, però a vegades experimenta frustració en el procés d’aprenentatge, especialment quan té dificultats per coordinar-se en algunes activitats.

D’altra banda, he participat en reunions amb tutors i altres professionals educatius, on es tracten temes com la presa de decisions en preavaluació i la confecció de plans de suport individualitzats per alumnes amb necessitats educatives especials. En aquestes reunions es parla tant de casos de NESE A (necessitats educatives especials que requereixen suports i adaptacions més lleus) com de NESE B (necessitats més específiques que requereixen una intervenció educativa més individualitzada). També s’ha posat en evidència la necessitat de formació addicional per al professorat, especialment en àrees com la dislèxia i el TDAH, per tal de garantir una atenció adequada a tots els alumnes.

Durant aquestes trobades, s’han discutit també els recursos disponibles, com ara el CSMIJ (Centre de Salut Mental Infantil i Juvenil), el CDIAP (Centre de Desenvolupament Infantil i Atenció Precoç) i el CAEI (Centre d’Atenció Especialitzada en Infants). A més, es treballa amb altres serveis per derivar alumnes que ho necessiten i es duen a terme reunions amb les famílies i amb serveis socials quan cal fer un seguiment més integral de l’infant. En el cas dels alumnes que necessiten un reforç, s’ofereix suport a l’aula ordinària i en espais com l’aula d’acollida, i s’apliquen mesures extraordinàries per afavorir el seu aprenentatge. També es fan programes de diversificació curricular per adaptar els continguts d’algunes assignatures a les seves capacitats i necessitats.

A l’aula de psicologia del SIEI, on he treballat amb nens amb TEA, les activitats que s’han realitzat han tingut un enfocament psicomotriu i emocional. Hem fet exercicis de psicomotricitat i relaxació amb pilotes, que permeten als alumnes reduir la tensió física i afavorir la calma. Hem treballat també amb cançons i dansa per estimular l’expressió corporal i la coordinació, així com amb sessions de ioga adaptades per fomentar la consciència corporal i emocional. Activitats lúdiques com el joc del mocador o passar per túnels construïts amb tubs també s’integren en les sessions, ja que ajuden a desenvolupar habilitats de coordinació, treball en equip i seguiment d’instruccions.

Una part fonamental de l’aula és que els alumnes aprenguin a identificar i gestionar les seves emocions. Aquest és un procés lent, però de gran importància per al seu desenvolupament personal i social, i es treballa amb exercicis adaptats perquè cada infant pugui reconèixer com se sent i aprendre a expressar-ho d’una manera sana i segura.
Com a l’aula del SIEI els alumnes són de diferents edats, diferents TEA i diferents NESE, la proposta d’intervenció, per a que es pugui aplicar a tots i a totes a la vegada (poden haver-hi modificacions), será la realització d’activitats psicomotores vinculades amb la gestió emocional. D’aquesta manera, hi haurà educació emocional, inclusió, desenvolupament personal i social, treball en equip, aprenentatge bidireccional…etc; entre d’altres aprenentatges i variables que aniràn sorgint.

Aquestes setmanes de pràctiques m’han permès conèixer diverses estratègies i recursos que es poden implementar per atendre nens amb TEA i altres necessitats educatives especials. He après molt sobre l’atenció individualitzada, el treball en equip dels professionals, i la importància d’una intervenció multidisciplinària per oferir un suport adequat a cada alumne i família.

Moltes gràcies,

Oriol